高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学策略

如何加强高中英语词汇教学的有效性

新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配,而比较优秀的高中毕业生应该达到4500词;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用词汇的熟练程度。新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛,如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制,致使教材中出现了大量的专业词汇,也使得词汇的复现频率不高,所有这些都给教与学带来了新的挑战。因此,在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法,是当前中学英语教学的一个重要课题。那么,究竟如何提高高中英语词汇教学的有效性呢?笔者总结几点论述如下:一、自主探究法自主探究法就是不要直接告诉学生答案,而是提供方法,引导学生使用某种策略找出答案。自主探究法有利于开发学生大脑的潜能,有利于培养学生的创新能力。但是,不意味着在所有的课堂上教师不再需要讲授了,一些程序性或陈述性知识和探究价值不大的问题使用讲授方法效率较高,也可以缓解由于探究教学引起的知识量大与时间少的矛盾,但教师的讲授要特别讲究时机,只有在学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助,这时的讲授也不可避免。学生可以自主探究阅读中遇到的生词,通过浅层次的词汇加工法猜测生词的词义词性,或通过查字典发现生词的词义和固定搭配等。学生也可以探究旧词在同一个句子中的不同含义。如Mary had a little lamb.老师布置探究任务,说说划线的单词had和Mary的含义。学生们兴致勃勃,最后探究出had有owned(拥有)、ate(吃)和gave birth to (生)三个含义,Mary也分别可能是一个小女孩、一头狼和一只母羊。学生感到特别有意思,教师适时地给学生灌输语境对于正确理解一个单词的词义是多么的重要。教师还可以给学生几个例句,让学生探究一个熟词(词组)在不同句子中的不同含义。如pick up:a. I picked up ten yuan from the ground.b. I will drive and pick you up at the gate of our school this afternoon.c. He picked up English when he was living in Britain.d. Tom is gradually picking up after she came out of hospital.e. After the new policy was taken, our business began to pick up.给学生2分钟的时间进行讨论发现,句a和句b中pick up的含义为:捡起某物或者用车接人,后面的宾语往往是具体的人或物;句c中的pick up指偶然得到或学会,后面的宾语往往是抽象的内容;句d和句e指一个恢复、好转的过程,指身体或事业等。学生通过探究出来的含义比老师直接灌输给他们,更能让他们体验到成功的乐趣。二、情景法情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能,并使学生心理机能得到发展的方法。“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法”。因此,情景需要语言,语言应当从情景教起。如在学习remove这个词时,老师装作天气很热,对一位学生说:Oh, it is too hot today. Can you help me to remove my jacket?那个学生在老师创设的情景中,很自然地就帮助老师“脱”了夹克。在学习memory这个词时,教师假装问一个学生:Do you remember I told you to lend me the new MP4 your father bought you?这个学生一脸地茫然:No, I don?蒺t remember.这时老师说:Oh, you have a bad memory.并用手拍拍自己的脑门,学生就能猜出老师所指的是什么。教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛,引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆,发展学生的形象思维能力,调动学生学习词汇的积极性与主动性。因此,当词汇被恰当地用在实际生活或反映实际生活的情景中(虽然是模拟的情景,但也像置身于真正的交际情景中)才会成为活的语言,才能起到表情达意的作用。因此,词汇教学必须与情景相结合,才能使学生学到真正的语言。词语的辨析尤其需要在情景中,通过对比分析,让学生体会其中的差别,精确区分近义词和易混淆的词。如分析amusing和amused的用法时,教师可以创设一个情景,让学生深刻体会两者的区别:T: Do you know Zhou Xingchi?   S: Yes. He is a famous actor.T: Do you think he is funny?S: Yes. I have seen many of his comedy films.T: Do you feel him amusing?S: Yes. I feel very amused.T: If you make a face, we will feel you amusing. We will be amused.S: So it depends whether to use amusing or amused?T: Yes. Every word has a particular situation.同时,情景教学法对教师自身素质提出了更高的要求。教师的思想、学识和能力直接影响着情景教学的效果。英语教师不仅要善于示范,善于创设情景提问启发,还要努力学习外语教学的相关理论,并在教学实践中勇于试验,运用行之有效的教学技能技巧,引导学生掌握外语。三、游戏教学法英国著名语言学家埃可斯利指出:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”把游戏引入课堂,使教学形式多样化,有利于培养学生学习英语的兴趣,提高学习效率和教学效果。词汇的游戏教学能有效防止学生的学习疲劳或产生厌烦心理,有利于创造和谐的课堂气氛,让学生在轻松愉快的氛围中领会和掌握词汇。教师可从实际出发,科学地设计各种各样生动活泼的游戏,使学生积极参与。词汇教学游戏有很多,常见的有以下几类。1)猜谜猜谜是激活学生大脑中已有图式的一种有效方法。猜谜既有语言输入的活动,又有语言输出的活动。如在New Standard English Book 1 Module 3 中教学helicopter 这个词时,不妨采用猜谜的方法。首先,教师说出谜面:This object is an aircraft without wings that has large blades on top that go round. It can fly straight up from the ground and can also stay in one position in the air. 学生通过听力理解猜测该物品为直升飞机,然后马上在教材指定段落中找到对应的单词helicopter。通过猜谜游戏,学生在快乐找词的过程中,也锻炼了英语听力。2)连线连线游戏不光可以提升学生的学习兴趣,还能加强学生对词汇的记忆,同时英语解释能在一定程度上增加学生的词汇量,增强语言表达能力。比如,将NSE Book 1 Module1 中的重点词汇进行连线练习。3)竞赛这是一种很有用的复习和巩固词汇的游戏。竞赛前发给学生一张上面写有六个或更多单词的卡片。竞赛时教师念单词的英语解释,学生根据教师所念解释,在卡片上找到对应的单词,并做上记号。这样,最先找到所有单词的学生获胜。四、改写法写作是一种很有效的运用词汇的方法,写作是词汇输出的一种很重要的渠道,也是最有效的活用词汇的方法。写作能锻炼学生用英语思维老师可以有计划地培养学生的写作能力,比如一开始先给学生一些关键词汇,让学生用这些词汇写一段意思连贯的文章。然后再让学生自由发挥,按自己的思路改写课文。如Great Scientists课文学完后,让学生用下列词或词组改写课文:exert, physician, attend, challenge, defeat, suspect, absorb, draw a conclusion, announce, blame, pollute, handle, pump, link…to, instructed, expose…to.学生的改写如下:John Snow was an expert physician who attended the Queen in England in the 19th century. When cholera broke out, he was asked to find out the cause of it. He decided to face the challenge and defeat the disease. He suspected the virus might be carried by water. When people drank the water, the virus may be absorbed into their bodies. Based on much evidence, he finally drew a conclusion and announced that the polluted water was to blame. He asked people to remove the handle from the pump so that people wouldn?蒺t be linked to the dirty water. The government also instructed the water companies not to expose people to dirty water any more. Finally, cholera was defeated.

浅谈如何提高高中英语词汇教学的有效性

1.在英语词汇教学中一种常见的误解是词汇教学方法一是高中英语学习中会有大量的词汇,音标知识又是学生的弱项,一些英语教师要广泛使用重复、解释的方法。通常的办法是,使用一个相对集中的时间,比如早上自习课集中进行词汇教学,按照课后的单元词汇表,学生通过阅读理解后,教师进行词汇讲解。显然,这样的教学脱离了句子和语篇的方法。词汇教学方法,本身不能使学生了解和掌握词义和用法,词汇教学也使学生感到枯燥无味,长此以往会导致学习兴趣下降,增强厌学情绪。二是词汇训练的错误理解。高中英语课堂教学时间短,内容多,为了赶进度,很多教师忽视了词汇的训练。一般都用听写测试替代词汇检查,并且很多情况是以英汉互译代替词汇训练,因而忽略词汇练习。部分高校老师重视词汇教学,但词汇教学方法简单,只要求学生背诵单词,然后教师单词听写检查,形式枯燥无味。良好的英语老师能将音、形、义结合到词汇教学,但也是孤立了单词教学,没有意识到词汇学习语境,学习其中的语义和语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师应转变观念,转变角色,转换成一个真正的指导者,通过有意识的教学活动,给学生灌输英语词汇学习策略和方法。2.语境词汇教学是英语教学中的重要部分语境词汇教学就是适当地创造和设计语境进行教学。在英语教学中的作用体现在:(1)语境词汇教学有助于学生清楚词义,消除歧义。英语词汇多是一词多义,必须是建立在理解的基础上才有效率地理解词义。(2)语境词汇教学可以有利于分辨词汇差异。语境是具体的使用词义和搭配,让学生读上下文可以一目了然。(3)语境词汇教学有助于提高猜测词义的能力。心理学研究表明:信息加工水平对记忆有很大影响,加工水平越深,有利于更长的保存在记忆里,并且根据语境猜测词义就是信息处理深度的过程。教学生在语境中学习词汇,往往会提高学生的信息处理能力,还提高了学生在语境中判断词义的能力。3.积极创设段落语篇语境,提高词汇教学的准确性词典中的词或词组是孤立的,但使用时,在具体的语篇中,它形成了整个语篇结构的一部分,一个编码系统是词与词组成的有机文章,和具体的语境相关联。因此,词汇意义不在于字典,是由语境决定的。学习词汇借助于篇章段落,那效果必将事半功倍。还可以结合时政要闻和热点新闻创设语境,在英语教学中,新闻是一个很好的教材,更有实效性,更贴近生活和现实,往往是社会的焦点问题。同时,教师在教学过程中,一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料,相当于引进的原汁原味的英语课程,为学生创设真实情境,同时让学生了解目前国内和国际事件,调动学生的学习积极性。利用肢体语言创设语境,提高词汇教学的趣味性。我们知道,记忆单词要音、形、义结合,尤其是单词的意义和用法,但是我们不想让学生死记硬背。因此,这将鼓励学生充分运用他们的感官,同时让自己动起来,用身体演绎词汇的意义。许多英语单词你可以用身体语言来表达,例如行为动词look,sound,feel,run,climb,laugh.这些动词很容易用肢体去演绎;又如形容词beautiful,ugly,modern,hungry,thirsty.学生在表演这些词汇时绞尽脑汁,但没有缺乏想象力,经常逗得大家哄堂大笑,赢得掌声。这样可以大大地调动学习积极性,让兴趣成为学习动力。4.利用简笔画插图创设语境,提高词汇教学的直观化科学研究表明,大脑的所有信息,有83.3通过视觉接收。视觉信息起着重要作用。因此,更生动、直观的内容更容易被接收和储存在脑中记忆。简笔画有这样的效果。作为教师,我们应该提高词汇教学的方法和思路,努力创造一个积极的词汇教学的语境,在语境中呈现词汇,在语境中讲授词汇教学模式。

高中英语词汇教学的几种方法

【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学方法, 从而提高学生的英语词汇能力。 【关键词】高中; 英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。 1. 结合语境进行词汇教学 众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。例如: 笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时, 可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他, 一个残疾人, 竟然能克服如此多的障碍, 实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文, 从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。 2. 利用Warming-up 进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。例如: 教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时, 可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论,引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。 3. 通过让学生解释词义进行词汇教学 教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇 在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。 5. 利用阅读材料进行词汇教学 教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。 6. 利用已有词汇进行新词汇扩展 英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词; 用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词; 用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词; 用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 结合生活实际进行词汇教学 随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。 词汇教与学的质量高低, 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念, 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法, 总结教学经验, 改进与激活英语词汇教学, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。 相关信息:英语词汇教学方法探讨词汇的记忆方法精汇

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